본 연구는 기본간호학 교수들을 대상으로 기본간호학 교육과 관련한 간호교육인증평가에 대한 인식, 교수들의 직무만족도 및 전과의도를 조사한 것으로 그 결과를 중심으로 한 논의는 다음과 같다.

연구 대상자인 기본간호학 교수들의 기본간호학 교육을 위한 간호교육 인증평가에 대한 인식도는 5점 만점에 3.45점으로, 5점 만점으로 평가된 간호사들의 의료기관인증제에 대한 인식도 3.05점[8] 보다 더 긍정적이었다. 이러한 차이는 인증평가로 인해 피평가자들이 느끼는 변화의 차이에서 기인된 것으로 이해된다. 즉, 인증평가에 대한 인식도는 인증평가가 필요한지를 반영하는 것인데, 의료기관인증 평가 후 일상에서의 인증기준 준수율은 인증 당시와 비교하여 감소하였고[24] 의료기관 인증을 받은 기관의 간호사들이 인증제에 대해 부정적 태도를 보여[25] 인증제의 필요성을 크게 인지하는 않을 것으로 추론된다. 반면 본 연구의 대상자들은 법제화된 간호교육 인증제가 프로그램 학습성과 중심의 교육체계를 운영하고 간호교육의 질을 보장할 수 있는 최소한의 요건을 확보하도록[1] 요구함에 따라, 교육여건의 개선을 주어 인증 필요도에서 긍정적 인식을 하였을 것으로 이해된다. 또한 평가 수준(level)의 차이도 피평가자인 의료기관인증제에서의 간호사, 간호교육인증제에서의 교수의 인증평가에 대한 인식에 영향을 주었을 것으로 본다. 즉, 의료기관 인증제와 같은 수준의 평가라면 대학기관평가가 해당될 것이며 간호교육은 더 하부 단위에서의 구체적으로 좁혀진 수준이라고 볼 수 있을 것이다. 이로 인해 평가 이후의 피평가자들이 느끼는 구체적이고 실질적인 변화는 차이가 있을 것이며 결과적으로 인증평가에 대한 필요도인 인식도에 차이를 보였을 것으로 추론된다.

간호교육인증평가 인식 6개 하부 항목 중 ‘기본간호학수업의 물리적 환경개선’을 위해 간호교육 인증평가가 필요하다는 항목이 3.85±0.89점으로 가장 높은 점수를 보였는데, 이는 물리적 환경개선이 간호교육인증평가 항목 중 정량평가가 이루어지는 영역이므로 물리적 재정적 지원이 있었다면 단 기간에 충족될 수 있었으며, 기자재를 많이 사용하는 기본간호학 수업에서 인증평가로 인한 물리적 개선이 가장 많았을 것이기 때문으로 해석된다. 반면, 간호교육 인증평가에 대한 인식이 가장 낮은 영역은 ‘기본간호학 교수의 질 향상’ 항목이었다. 교수의 질 향상 이외의 항목인 ‘기본간호학 교육의 질’은 교과목 성과 평가 및 CQI를 통해, ‘실습 관련 재정 및 운영의 투명성’과 ‘수업의 물리적 환경’은 인증평가의 양적 지표로, ‘대학의 교육수준의 객관적 평가’는 교육인증 여부로, ‘학생들의 핵심기본간호술 역량’은 핵심기본간호술 평가결과로 구체적 평가가 가능하므로 연구 대상자들이 인증평가의 필요성에 대한 항목별 인지가 ‘교수의 질 향상’ 보다는 높았던 것으로 해석된다.

기본간호학 교수들의 직무만족도는 3.30±5.30점이었다. 이는 본 연구와 동일한 도구로 평가한 공과대학 교수들의 직무만족도 3.79점[22]보다 낮은 것이다. 직무만족이 직무행동을 예측하는 중요한 지표로서 직무성과에 영향을 미친다는 것[11,12]을 고려할 때, 기본간호학 교수들의 직무성과의 하나인 간호학생들의 실무역량 강화를 위해서는 기본간호학 교수들의 직무만족에 영향을 주는 요인을 확인하기 위한 다각적 검토와 분석이 필요할 것이다. 기본간호학 교수들의 직무만족도는 60대의 교수들이 40대, 50대 교수들보다 의미 있게 높았는데, 이는 60대 보다 그 미만의 연령대에서 교수 재임용이나 승진을 위한 교육, 연구, 봉사 및 산학협력 등 다양한 직무에 대한 부담감이 더 크므로 이러한 특성들이 직무만족도에 영향을 준 것으로 이해된다. 연구 대상자들이 속한 대학의 전체 학생 수는 대상자들의 직무만족도에 차이를 보이지 않았다. 이는 간호학과 교수를 대상으로 한 Carol과 Snarr [26]의 연구 결과와 같은 것이다. 반면 기본간호학 실습 시 교수 1인당 학생 수는 기본간호학 교수들의 직무만족도에서 차이를 보였다. 교수자의 직무만족도가 교육성과에 미치는 영향[27]을 고려하면, 실습수업에서의 학생 수 차이가 교수의 직무만족도와 관련성이 있었던 본 결과는 기본간호학 학습성과 달성에 실습 학생 수가 중요한 요인일 수 있음을 나타낸다. 특히 본 결과에서 교내실습 수업 시 교수 1인당 학생 수가 20명 이하인 교수들의 직무만족도가 학생 수 21명 이상인 경우보다 유의하게 높았다. 직무만족도는 직무수행의 성과와 밀접한 관련이 있는 것으로[11,12] 교수 직무의 하나인 교육의 성과는 교수의 직무만족도와 밀접한 관련성이 있음을 고려할 때, 교수의 직무만족도와 학생들의 교육성과 달성도를 교내실습 학생 수 25명과 20명 각각에서 함께 검토하는 추후 연구는 교수와 학생 모두를 고려한 적절한 교내 실습 인원수 산정의 기초자료가 될 수 있을 것이다. 또한 국내 간호학 교수들을 대상으로 한 직무만족에 대한 연구는 찾기 어려웠는데 학문영역별 전공과목별 교수들의 직무만족도 연구가 더 활발히 이루어진 후 기본간호학 교수들의 직무만족도에 대한 비교연구 및 재검정 연구가 필요하다고 본다.

기본간호학이 아닌 다른 교과목을 전담하고 싶은 전과의도는 2.62±1.00점이었다. 전과의도가 보통 이상이라고 응답한 대상자들만을 대상으로 조사한 전과의도 이유 중 응답자의 30% 이상이 응답한 항목들은 ‘실습조교 유지의 불안정성’, ‘핵심기본간호술에 대한 부담감’ 및 실습실 안전 및 전반적 관리, 기자재 관리 등 ‘교내실습 관련 전반에 대한 요구’, ‘실습수업시수 인정의 불합리성’이었다. 이 항목들은 모두 실습과 관련된 것이며 연구 대상자들이 기본간호학 실습수업 그 자체보다 실습 관련한 업무들에 대해 부담감을 가지고 있음을 알 수 있는 결과이다. 학생들의 교과목 학습성과 달성을 위해서는 교과목 학습성과 설정과 관리가 중요하며 이를 위해서는 교수의 안정적 유지가 우선되어야 한다. 간호교육인증제에서는 교수들의 전공, 실무역량과 안정적 유지를 중요하게 다루고 있는데 전공별 학습목표와 간호 대상자의 특성이 상이하므로 학생들의 교과목 학습성과 달성을 위해서는 교과목 담당 교수의 전공적합성과 안정적 유지가 필요함을 추론할 수 있다. 즉 교수들의 담당 교과목 변경은 학생들의 안정적이고 체계적인 성과관리를 방해하여 해당 학교의 프로그램 학습성과 달성에 영향을 초래할 수 있다. 따라서 간호교육인증평가 교수 영역에서, 담당 교과목 변경과 관련된 검토 및 필요한 논의가 있다면 다루어져야 할 것이다. 전과 의도는 연령이 많을수록 낮았는데, 이는 간호사를 대상으로 한 Kim과 Choi [8], Kim [28]의 연구와 동일한 결과이다. 기본간호학 교육경력이 많을수록 전과의도는 낮았는데 이는 현재 근무부서의 경력이 많을수록 이직의도가 낮았던 Kim과 Choi [8], Kim [28]의 결과와 유사한 것이다. 이처럼 연령과 경력 두 특성에서 전과의도가 유의하였던 것은 경력이 많으면 연령도 상대적으로 많은 경향이 있어 나타난 결과로 해석된다. 연구 대상자들의 기본간호학 교육경력이 1.1~5년의 경력자가 10년 이상의 기본간호학 교육경력 교수보다 전과의도가 유의하게 높아 기본간호학 교육 경력 초기인 자들을 대상으로 한 담당과목 유지의 장애요인에 대한 연구가 필요한 것으로 나타났다. 연령과 경력 별 전과의도의 차이는, 본 연구 결과에서 나타난 바와 같이 전과의도가 중정도 이상인 대상자의 전과의도 이유로 분석해 볼 수 있다. 전과이유에 실습실이나 기자재 관리 등이 포함되는데 이러한 업무는 교과 외 업무로 다수 학교에서 젊은 연령대의 교수들이 부담하는 경향이 반영된 것으로 해석된다. 불합리한 실습시수도 교수업적평가나 재임용 요건에서 자유로울 수 없는 낮은 연령대 교수들의 전과의도를 높이는데 영향을 주었을 것으로 추측할 수 있다. 임상경력별 전과의도의 차이에서는 임상경력이 10년 이상인 자들이 2년 미만의 임상경력자보다 전과의도가 높았다. 이러한 결과논의를 위한 본 자료의 추가분석결과, 임상경력과 교육경력(r=-.46, p<.001) 및 임상경력과 기본간호학 교육경력(r=-.41, p<.001) 간에는 유의한 음의 관계가 있었다. 즉, 임상경력이 많지만 교육 경력이 적어서, 실제적으로는 교육경력이 적은 자들이 전과의도가 높았던 결과와 같은 해석이 가능함을 의미한다. 결과적으로 임상경력 그 자체보다는 교수로의 임용기간이 적은 젊은 연령대의 교수들과 유사하게 재임용이나 실습기자재나 교과 외 업무로 인한 부담감이 전과의도에 영향을 준 것으로 이해된다.

3년제 혹은 4년제, 국립 혹은 사립 등의 대학 구분은 직무만족과 전과의도에 의미있는 차이를 보이지 않았다. 이는 기본간호학 교수들의 직무만족과 전과의도는 학교 차원의 문제가 아님을 의미하는 것이다. 즉 대학 단위보다는 더 하부의 구분인 학과 혹은 전공 차원에서 다양하게 검토해 보고 재 토의해 보아야 함을 알 수 있는 결과이다.

핵심기본간호술을 평가하는 경우, 그 성적을 졸업사정에 반영하는 학교의 기본간호학 교수들의 직무만족도가 졸업사정에 반영하지 않는 학교의 직무만족도보다 의미있게 더 높았다. 졸업사정에 핵심기본술을 반영하는 경우 학생들이 졸업사정 평가에 통과하기 위해 더 많은 연습을 하게 됨으로써 핵심기본간호술의 숙련도가 더 높아질 것으로 추론된다. 많은 연습을 통한 숙련도의 향상은 곧 간호교육평가원에서 제시하는 프로그램 학습성과의 하나인 핵심기본간호술의 성과달성 가능성을 높이는 것이므로, 졸업사정에서의 핵심기본간호술 반영은 교육성과 달성에 영향을 줄 것으로 판단된다. 교육성과가 높을 때 교수들의 직무만족도가 높으므로[11,12] 핵심기본간호술을 졸업사정에 반영하는 학교의 교수들의 직무만족도가 그렇지 않은 학교 교수들의 직무만족도보다 더 높게 나타난 것으로 이해된다.

직무만족은 현재 하는 직무를 더 지속하고자 하는 의도를 증가시키며[29] 간호학 교수 대상 연구에서도 직무만족도가 높을수록 업무를 지속하려는 의도가 높으므로[18] 교수들의 직무만족도는 교수 개인의 문제가 아닌 또 다른 각도에서 접근해 볼 필요가 있다. 학생들의 학습성과가 지속적이고 체계적으로 관리되기 위해서는 담당교수의 안정적 유지가 요구됨을 고려할 때, 기본간호학 교수들의 전과의도 및 직무만족도를 탐색하는 질적 연구 및 다양한 기초조사연구를 토대로 관련된 요인과 특성들을 규명하는 연구가 필요하다고 본다.

본 연구는 국내 기본간호학 교과목 담당 교수 전수를 대상으로 자료 수집을 진행하였으나 연구 대상자의 45.5%만이 질문지에 응답을 보였으므로 연구 결과를 일반화하는데 한계가 있다. 다만 간호대학생들의 학습성과 달성에 핵심적 역할을 담당하고 있는 기본간호학 교수들의 간호교육인증평가에 대한 인식과 직무만족도 및 전과의도를 확인한 연구로서, 간호교육 인증평가와 관련한 교육 현장의 실태 조사 필요성에 대한 환기를 제공하였다는데 그 의의가 있다고 본다.

본 연구는 기본간호학교수들을 대상으로 기본간호학 교육과 관련한 간호교육인증평가에 대한 인식, 교수들의 직무만족도 및 전과의도를 조사한 것이다. 기본간호학 교수들의 간호교육인증평가 에 대한 인식은 3.45점, 직무만족도는 3.30점, 전공 교과목을 바꾸고자 하는 전과의도는 2.62점으로 개선의 필요성이 있는 것으로 나타났다. 전과의도가 보통 이상이라고 한 대상자들의 전과의도 이유의 다수는 실습과 관련된 것으로 나타나 기본간호학 교수의 안정적 유지를 위해 이에 대한 대책이 필요함을 알 수 있었고, 특히 기본간호학 교육경력이 적은 교수들의 직무만족도 향상과 전과의도 감소를 위한 전략개발이 필요한 것으로 나타났다.

본 연구 결과를 토대로 다음과 같은 추후연구를 제안한다.

첫째, 기본간호학 교육경력이 적은 교수들의 직무만족도 및 전과의도 관련 질적 연구를 제안한다.

둘째, 기본간호학 외 다른 전공 간호학 교수들의 직무만족도와 전과의도를 함께 보는 비교연구를 제안한다.

셋째, 직무만족도 및 전과의도에 영향을 주는 다양한 요인에 대한 다변량 예측연구를 제안한다.